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日志

请随我,张开你的眼

已有 141 次阅读2017-11-7 11:56 |个人分类:教学

请随我,张开你的眼

爱是纽带,爱是桥梁,特殊教育工作的基础就是爱的奉献。为使每一个智障儿童能拥有尊严,幸福快乐地生活,我和我的同事们,以大爱无碍的精神和力量,为特殊教育的发展创造着奇迹。

激情满怀的我在2013年9月,又迎来了九名新同学,当我憧憬着带领孩子们做出一番成绩的时候,现实击败了我:重残疾、大龄、自闭症多等等原因,造成开学一周多了,课堂内还是各种哭喊、尖叫的声音,孩子们还是满地乱跑,一个不留神冲出教室,就很难拉回来。面对如此状况,我有些焦虑,对它们发过脾气、限制他们的行为……收效甚微。

很幸运的是,市教研院组织开展了儿童孤独症康复训练师的培训。而我有幸参加并顺利结业。障碍是人类不可回避的问题,每个人在不同年龄和不同生命阶段都会产生不同类型与程度的障碍。正如我们必将老去一样,障碍终将令我们加入到需要特殊支持的社群中。从这个角度来说,人都是障碍者。残障,作为一种障碍,在我们精心的设计与支持下,是可以克服并可以和普通人一样的生活的!通过对自闭症孩子的了解,ABA的运用,半学期过去了,每个孩子都能坐在自己的座位上听讲,每个孩子都可以听懂并执行我的指令了。让我特别有成就感。也许,在常人眼中这就是再简单不过的事儿,而作为当事人的我,才真切地感受到,我们班的孩子程度到底有多重!两年后,每个来我班上课的老师都说我班孩子好,上课有互动、纪律好,课堂效果好,做公开课都喜欢用我班的孩子,插班生也愿意选择我们班。但是,我知道任重而道远。孩子们虽然能坐下来不跑了,不尖叫了,但他们来到学校,到底要学些什么,他们更需要什么?

不会说话的自闭症如何沟通表达?重度智障孩子如何适应社会生活?脑瘫的孩子如何能够自理?普小的转学生如何调整心态?……虽然每个孩子都有IEP,但九个孩子、九个状态,如何开展课堂教学?久旱逢甘霖,当我再次愁眉不展的时候,市教研院聘请了香港专家亲临指导,让我接触到了结构化教学、让我更进一步理解了培智教育课程的横纵分级、行为分析与个案的转变等知识,让我眼前一亮,甚至是亢奋!终于有办法啦!

与学科组长探讨后,我们建立在课堂之初,利用康复律动,带领学生做运动。让学生们感受音乐,锻炼动作的节律行,刺激大脑反应、工作。既有利于调动学生的主动性与积极性,又使学生很快进入课堂教学环境中。例如学习计算器的使用,我们利用当时学生喜闻乐见的动画人物喜洋洋作为整节课的引线,让同学们在帮助喜洋洋完成任务的同时,学习掌握计算器的使用方法。在使用计算器的同时,让学生自己动手操作,然后思考自己的操作过程,并用语言表达出来。一方面让学生体会到计算器的优点,一方面还培养学生在动手、表达的过程中养成主动思考的习惯。在练习的过程中,学生分组操作,一部分学生进行个人工作系统的操作。在操作的过程中,提高了学生自主操作能力和解决问题的能力。也让教师有时间去个别辅导程度更重的学生。在课堂中,利用奖励板,调动学生课堂学习的积极主动性,同时养成良好的课堂常规习惯。

孩子呀,请随我,张开你智慧的眼,感受这美好的世界!

对智障儿童来讲,他们所需要的是实用性很强的生活化知识经验及技能,因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育,而是应以生活经验为中心,融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练,是一种实用生存教育。课堂教学决不能局限于教材,课堂,必须和生活紧密相连。中、重度智障生多伴有多重障碍,如:语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等,因而教学训练的难度相当大。对他们要实现有效训练,需要在现代化生活教育思想指导下,结合智障生身心特点,构建生活化课堂。训练内容必须与现实生活相联系,训练形式必须与生活实践相结合,训练要求必须与实际能力相吻合。促进学生通过学习生活,进而自信自强,热爱生活。         

都说自闭症的孩子视觉占优势,我班的却一点儿也不喜欢。我想让他们使用网络,使用手机、iPad……他们却不喜欢,课堂上有趣的课件都没人看一眼。然而,生活中,我还是要教他们背诵自己家人的电话号码,教他们如何打电话。有一次上课,我用微信与他们的家长视频,有一个重度智障不太会说话的孩子非常开心,她看见了她最依赖的妈妈。当我们关掉视频的时候,她甚至会哭着说,妈妈!从那儿以后,她喜欢跟我借iPad,妈妈说,在家也开始喜欢拿手机,想去视频,却还不太会。但有沟通意识了——一次偶然之举,让孩子打开了自己心灵的窗,我们开始教她如何视频。与人交流要如何正确表达。表达错了,视频就断了。只有正确表达,才能继续视频。孩子现在能主动问好,说简单句子了,我和家长都非常激动。后来,我们还利用平板里的游戏教孩子认识数字,点数,虽然她还是不太认识数字,不能正确点数,但她喜欢去探索了,能主动向我表达了,这不得不说是一种突破。

课堂教学生活化研究是指在多元智能理论、生活教育理论及其它现代教育思想的指导下,将课堂教学植根于丰富的生活,激发学生作为生活主体,参与活动的强烈愿望。将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要,探索优化的课堂教学策略,保证其发展机会,促进学生全面发展。陶行知生活教育理论指出:生活即教育,教育生活。在讲解图形对称的时候,正值元旦前夕,我带孩子们一起剪窗花。

在折叠之后,我只给他们画了简单的几条线,剪出来的,就是对称的美丽图案。孩子们不仅懂得了“对称”的概念,还用自己的小手,美化了教室。有的孩子甚至说:“老师,我回家要给爸爸妈妈剪漂亮的窗花!”

前年冬天,我们又讲到小雪花。通过课件演示,孩子们知道了雪花是如何形成的。同时,他们又知道了冻冰是怎么回事儿。水有哪些形态,我们还一起制作了漂亮的冰花。五年过去了,每个孩子只有小小的进步,但如果没有这五年的学习,他们只会成为家长的“负担”,哪有今日的欢乐呢?作为特殊教育教师,注定不会有桃李天下的乐,但在这纯净的世界里,甘之如饴。

去年班里还从普通小学转来一个孩子,10岁,属于轻度弱智,患有癫痫,且又双手严重痉挛,行走和生活自理都有一定困难。由于她的家庭无法承担高额的治疗费用,错过了她的肢体康复治疗的最佳时期。孩子虽然渴望读书、写字,可是那一双严重变形的小手却连一支小小的铅笔都握不住。望着她一次次拾起笔又一次次的掉落,她的沮丧,她的焦虑,她的乞求,像一根根钢针刺痛着我的心。孩子啊,肢体的缺陷已经给你带来生存的障碍,我又怎忍心让你再经受心灵的创伤!

与康复老师共同探讨后,我们为她量身打造一套学习与康复训练程序。首先,选择那种笔杆较粗、有防滑套的铅笔,这样方便她把握。然后,适当放大书写内容。别的孩子用普通的田字格书写,我给她打印两倍大的田字格,让她描线书写,再利用课间、放学时间握着她的小手训练她握笔和书写。铅笔一次次地掉落,笔尖一次次地折断,但我们从没放弃。经过半年的训练,不知写了多少本练习册,流过多少泪和汗,小萌的笔画间距拉开了,书写动作变大了,更容易控制书写动作了。当她成功地独立书写出第一个汉字的时候,泪水、汗水交融在一起,这第一个汉字就是她走向成功人生的第一步啊!

其实,作为一名特教老师,幸福真的很简单:幸福就是学生会问好了;幸福就是学生会自己上厕所了;幸福就是学生能坐在自己的座位上课了;幸福就是学生能自己写字了……和普通孩子相比,也许她们的智力有所欠缺,肢体也不灵活,她们不漂亮,不整洁,但她们的内心却是那样的纯净,充满着向上的力量。

每个孩子,都像一块花岗岩。不是贬义词哦!是他们真的太坚硬、太坚硬,太难雕琢了!

在我们坚持不懈地努力下,他们正在发生转变!我不奢求每次执着的付出都有回报,不奢求每个孩子都能大放异彩,我只是坚持着、无怨无悔地为智障孩子服务,奉献爱心、奉献知识、也奉献自己宝贵美好的青春。孩子,请随我,张开你的眼!看那缤纷绚丽地生活,正等待我们回归!

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