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新教育对研发卓越课程有着怎样的思考?

2020-8-31 10:51| 发布者: wangmao2019| 查看: 22| 评论: 0|原作者: 朱永新

摘要: 新教育对研发卓越课程有着怎样的思考?作者|朱永新十多年来,新教育人研发了一系列卓越课程,在课程的理论与实践方面进行了许多有益的探索。现在,我们有必要进行系统的总结与反思,言说和探讨新教育的课程论,为新 ...

新教育对研发卓越课程

有着怎样的思考?

作者|朱永新


        十多年来,新教育人研发了一系列卓越课程,在课程的理论与实践方面进行了许多有益的探索。现在,我们有必要进行系统的总结与反思,言说和探讨新教育的课程论,为新教育的下一轮发展提供一个卓有成效、科学先进的课程理论的基础。


         一、卓越课程的概念界定 


        什么是卓越课程?如果把课程视为以活生生的人为中心,包括起点、目的地组成的道路和历程的话,那么,所谓卓越课程,就是在其中最好地完成了课程的目的,完美地实现了人的完整幸福。


        我们认为,正如新教育实验提出“让师生过一种幸福完整的教育生活”,以及“书写教师的生命传奇”“缔造完美教室”等提法一样,“研发卓越课程”也是我们的一种价值追求,一种生命朝向,一个未来期待和一个庄严承诺。虽然并不意味着我们已经实现了这个目标,或者达到了这个境界,但朝向这个目标和境界乃是我们新教育人的使命与责任。


        那么,什么是新教育实验的“卓越课程”呢?首先,卓越课程应该实现新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育生活”的使命。其次,卓越课程应该尊重学生的身心发展规律,以学生的生命发展为本位。再次,卓越课程应该经历浪漫、精确、综合三个阶段。然后,卓越课程应该充满惊奇,触及灵魂,生命在场。最后,卓越课程应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣。


        二、新教育卓越课程的目标追求


        新教育实验的目的和课程研发的目的,就是让所有实验的参与者(师生、亲子、研究者)过一种幸福完整的教育生活。这是置身当下的我们这一群人的表述,它受惠于历史,受制于时代,更受制于我们这群人的自身视野。强调“教育生活”,是强调教育的当下性,它不能脱离当下的教育生活,抽象地指向一个未来的人。但强调当下,却并不表示否定未来,否定终极性设计。


        三、新教育卓越课程的理论基础


        新教育实验研发卓越课程的理论与实践,正是在认真研读已有的各类课改文本,主动遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》和教育部颁布的各学科课程标准,自觉借鉴新课程的学习观、教师观、评价观等相关成果的基础上进行的。在一定意义上也可以说,两者在理论和实践探索方面存在着很多交叉和互补。当然,以新教育理念和思想为指导,以多元智能、认知建构、教育目标分类三大理论为基础,以脑科学、心理学、认知学等理论为依据,我们也在努力建构着新教育课程的理论模型。


        由研发卓越课程的实践来看,新教育的五大理念,是对于“幸福完整”的具体阐释,也是课程研发必须遵循的原则。这就是:(1)无限地相信学生和教师的潜力;(2)教给学生一生有用的东西;(3)重视精神状态,创造成功体验; (4)强调个性的发展,注重特色的教育;(5)让师生和人类的崇高精神对话。这五大理念将在每一个卓越课程的完成中,经历浪漫、精确、综合三个阶段,并且这三个阶段循环往复、相互包含。


        从研发课程的心理学规则上,我们认为,逾越学生身心发展的课程,往往事倍功半,甚至在某种意义上还会适得其反———因为一个好课程的目的不在于接受已有知识,而在于重现知识被创生的特殊时刻;而当儿童的身心没有发展到一定的阶段,这样的目标就成了不可企及的梦想。我们小心翼翼地探索着课程的可接受性,避免脱离儿童身心发展的形式主义课程。与此同时,是教育促进了身心发展,我们不可能等到儿童准备好了再进行教育,恰恰要通过教育,才能让孩子准备好。我们如此探索着课程的积极面,课程所能触及的最远端。


        四、新教育卓越课程的体系构架


        新教育卓越课程应该具有怎样的体系架构呢?我们认为,以生命的幸福完整为终极目的和当下尺度,以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具,以活生生的人为中心,新教育实验在这三个维度的空间里,可以建构起自己卓越课程的体系。


        我们可以把新教育的卓越课程体系做这样的设计:以生命课程为基础,以公民课程(善)、艺术课程(美)、智识课程(真)作为主干,并以“特色课程”(个性)作为必要补充。新教育的生命课程,我们将其命名为“新生命教育”,这是一门综合性课程,其目的在于引导学习者认识生命、欣赏生命、尊重生命,进而不断超越,把握生命发展的无限可能性。


        五、一线教师如何研发卓越课程


        研发卓越课程是新教育的“天命”。新教育要成为一个“百年老店”,就必须拥有真正属于自己的完整的课程体系。那么,一个实验区,一所新教育学校,一个新教育实验教师,如何研发卓越课程?我们认为,无论集体协作还是单打独斗地研发,归根结底,都是教师作为研发者的课程理论与操作水平问题。


        第一,研发卓越课程,必须具有强烈的课程意识。第二,研发卓越课程,必须掌握课程研发的基本方法与程序。第三,研发卓越课程,必须明确课程目的和课程目标。第四,研发卓越课程,必须充分挖掘和善于利用各种课程资源。第五,研发卓越课程,必须坚持从学生的角度理解课程。第六,研发卓越课程,必须充分发挥教师的积极主动性。


        最后,也是最需要强调的是:虽然学习课程的主体是学生,但研发课程的主体是教师。只有当教师将自己的生命体验融入课程之中,课程才能真正滋润学生的生命。


        六、结语


        我们认为的卓越课程,应该实现新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育生活”的使命;应该尊重学生的认知规律,以学生的生命发展为本;应该经历浪漫、精确、综合三个阶段;应该充满惊奇,触及灵魂,生命在场;应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣。


        我们倡导的卓越课程研发,是指在新教育理念引领下,以国家课程、地方课程、校本课程为基础,鼓励教师对教材进行二次开发和新的整合创造,通过课程的创新使教室成为汇聚美好事物的中心。在课程实施过程中带领学生经历体验、合作探究,建立知识与世界、与自我的内在联系,将所有与知识的遭遇转化为智慧,从而使师生生命更加丰盈。


        我们建构的卓越课程体系构架,以民族、国家、人类生存与发展为背景,以生命的幸福完整为终极目的,以哲学、心理学、教育学、社会学及相关学科理论为潜在的理论工具,以活生生的人为中心,以生命课程为基础,以公民课程、艺术课程、智识课程作为主干,并以“特色课程”作为必要补充。


        教师应该具有“我就是课程”的胸怀和气魄,从一次次小的改进与创造开始,把自己作为课程的重要组成部分去开发。我们相信,会有越来越多的教师成为新教育理念的践行者、新教育文化的传播者,成为卓越课程的研发者、完美教室的缔造者。


        (选自《课程·教材·教法》2016年第8期。本文全部内容见《新教育年度主报告》)

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