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“希望”是个有羽毛的东西——狄金森诗歌主题晨诵之旅(5) ... ...

2012-9-11 10:35| 发布者: 杜涛| 查看: 6148| 评论: 0

摘要: “希望”是个有羽毛的东西 ——狄金森诗歌主题晨诵之旅(5) 1 今天的晨诵,由干老师带领孩子们继续造访狄金森的诗的花园。 干国祥按晨诵的最常规流程,确定晨诵内容为: 开启黎明的诗《有另一片天空》+复习昨天晨 ...
“希望”是个有羽毛的东西

 

——狄金森诗歌主题晨诵之旅(5

 

1

今天的晨诵,由老师带领孩子们继续造访狄金森的诗的花园。

干国祥按晨诵的最常规流程,确定晨诵内容为:

开启黎明的诗《有另一片天空》+复习昨天晨诵的诗《英语有许多词组》+新学诗《“希望”是个有羽毛的东西》。

因这个狄金森诗歌晨诵小课程的主题,就是感受诗人生命的诗性的存在,所以选择了充满梦幻向往的《有另一片天空》和更为坚实有力的《我想捏塑一天》,分别作为这段时间的开启诗,通过反复诵读,不断加深对诗歌在狄金森生命中重要的感受和理解,继而在自己的生命深处,刻写下这些美妙的词语;其他的诗则通过内在的一种巧妙关联,不再是一首首单独的分离的诗,使整个晨诵旅程浑然一体。从而诗人,诗,与我们自己的生命,就这样在另一片天空,交融在一道。

一个星期的晨诵下来,孩子们读诗的感觉越来越好了,《有另一片天空》,已经能让人听出那种悠远、宁静、安详、快乐、欢欣的感觉了:

有另一片天空

永远平静而明朗

有另一种阳光

即使是在黑夜

 

不要介意森林的消逝

不要介意田野的寂静

这里有座小树林

林中树叶常青

 

有更明丽的花园

从没有霜冻严寒

在它不谢的花丛中

我听见蜜蜂欢快的嗡鸣

 

我的兄弟

请你造访我的花园

2

 

ppt上打出的引领提示下,孩子们流畅地从一首诗到另一首诗。这是一种基本的操作技巧,能够用最经济的时间,让晨诵流程井然有序。时间对于我们来说,真是太宝贵呢!

孩子们先把《英语有许多词组》读了一遍,看着他们的眼睛,听着他们的声音,那发自内心的质朴的声音,内心真是欢喜啊:

英语有许多词组——

我只听见一句——

轻柔,有如蟋蟀的笑声,

洪亮,有如雷霆——

 

低沉,有如古老里海的合唱,

当晚潮开始催眠——

用一种新的变音说出——

有如一只夜航的鹰——

 

以优美动听的拼音

闯入我单纯的梦境——

轰鸣着它的希冀——

直到我惊醒,哭泣——

 

不是由于使我苦恼——

是由于强大的欢欣——

请再说一遍,撒克逊!

嘘!只对我一人!

 

接着,为了让孩子们更加深对这首诗的理解,老师也把这首诗读了一遍,但是其中做了这样的处理:

首先把题目改为了:汉语有许多神奇的词句。

接着,老师开始了深情的朗诵:

汉语有许多神奇的词句——

我只听见一句——

它轻柔,有如蟋蟀的笑声,

不同的是,在以轻柔、舒缓的声音读完这句后,屏幕上轻轻地出现了一首诗,老师用同样轻柔、舒缓地声音读出来:

好雨知时节,当春乃发生。

随风潜入夜,润物细无声。

这熟悉的诗句,在这样的诗中插入,有着一种难以言说的美妙,孩子们和下面的老师也都被感染了,整个教室里静悄悄的,只听到这声音——轻柔,有如蟋蟀的笑声。

接着,又回到了改编狄金森的诗句:

它洪亮,有如雷霆——

随着老师浑厚的声音,一首诗歌仿佛挟雷霆万钧之势,穿透岁月浩荡而来:

君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回,

君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。

接着,气势渐渐平缓,如万川合流,汇入江海:

低沉,有如古老河流的合唱。

而同样,有这样的诗来表达这样的声音:

月落乌啼霜满天,

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺,

夜半钟声到客船。

那千年后仍在敲响的钟声啊,此刻,就这样被遥远异国的另一位伟大诗人的诗句唤醒,再一次在我们的心头荡起悠远的回响。

当晚潮开始催眠——

它用一种新的变音说出——

有如一只夜航的鹰——

宁静悠远的旋律中,却仍然有激昂跃起,振翅飞翔。这次,老师选用的是:

应怜屐齿印苍苔,

小扣柴扉久不开。

满园春色关不住,

一枝红杏出墙来。

这些孩子们都非常熟悉的诗,此时与狄金森的诗句,达成了一种美妙的共振。而这些声音啊,这些美妙的诗句啊,就在那刻被苦苦寻觅的诗人们获得,他们的生命,也在那一刻被照得光亮。

汉语有许多神奇的词句

它以优美动听的声音

闯入诗人单纯的梦境——

轰鸣着它的希冀——

它在诗人的梦境里要求诗人,

它命令诗人能够说出它的神秘

说出它的神奇……

直到诗人惊醒,哭泣——

(而诗人的哭泣却)不是由于(这声音)使诗人苦恼——

(诗人的哭泣)是由于(这声音给诗人带来)强大的欢欣——

于是一代代的诗人渴望着

对这神秘的声音请求

“请再说一遍,

 亲爱的汉语!

 嘘!

 只对我一人!”

这样处理过的诗句,再加上老师深情的诵读,仿佛重现了这些美妙词句涌现的那刻,

不但照亮了诗人,也同样在此刻照亮着孩子的精神。孩子们情不自禁鼓起掌来。

    “同学们,汉语那些神奇的词句,就在田野上,在河流上,在操场上,操场上那些楝树啊,芍药啊,甘蓝啊,你叫得出叫不出的那些花花草草啊,这里面都有神奇的词语,它等待着向大家说出它最神奇的声音。”干老师又把这些神奇的词语,送入了孩子们的生活。

3

学习新诗《“希望”是个有羽毛的东西》时,老师先让学生自己试着读一读,然后问大家有没有不懂的问题,通过对话使学生知道了“有羽毛的东西”,就是小鸟,用来比喻“希望”。然后让学生在此基础上再读全诗。

“希望”是个有羽毛的东西——

它栖息在灵魂里——

唱没有歌词的歌曲——

永远,不会停息——

 

在暴风中,听来,最美——

令人痛心的是这样的风暴——

它甚至能窘困那温暖着

多少人的小鸟——

 

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地,听到——

它却从不向我索取

些微的,面包。

孩子们又读了一遍,但是因为他们太喜欢老师和诗歌了,所以读得太充满希望了,老师提醒他们要轻轻的来读,并且在此时把添补解释过的诗句出现出来,这样,学生就能明白诗歌要表达的主题了,有些句子是要有希望,而有些句子则是生活的风暴太厉害了,简直要把希望扼杀。

“希望”是个有羽毛的东西——

它就像小鸟,栖息在灵魂里——

它唱着没有歌词的歌曲——

它的歌唱永远,不会停息——

 

希望的歌声在生活的暴风中,听来,最美——

令人痛心的是这样的生活的风暴——

甚至能窘困希望——那温暖着

多少人的小鸟——

——因为风暴太残忍,让希望落空,化成绝望

 

我曾在最陌生的海上——

在最寒冷的陆地,听到——听到希望小鸟为我而歌唱

而希望的鸟儿它却从不向我索取

些微的,面包。

这样,学生对这首诗的理解更进一层了,而这时,老师又为全体孩子范读了一遍原诗,孩子们带着刚刚领悟的对诗更深的理解,再听到老师高水准的朗读,又回归于原诗词句的精炼,传神,孩子们的感受又进了一分。

读完后,老师又就有些句子的一些朗读做了引导,让孩子们根据诗句要表达的意思,用声音更加合适的表现出来,然后让学生分男女生又读了一遍。就在这样一层进一层的理解、朗读中,这一遍,果然更有味道了。

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