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专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔

2012-8-16 19:34| 发布者: admin| 查看: 33101| 评论: 0

摘要: 专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔1.教师需要专业发展共同体 一个教师不是一个孤单的人,他是和其他人生活在一起的一个共同体。目前在绝大多数学校,一方面同事之间讳莫如深,教室的门始终向他人关闭,教师之 ...
专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔
 
1.教师需要专业发展共同体
       一个教师不是一个孤单的人,他是和其他人生活在一起的一个共同体。目前在绝大多数学校,一方面同事之间讳莫如深,教室的门始终向他人关闭,教师之间仍是生活在同一个校园里的陌生人;另一方面,一些渴望成长的年轻教师一旦进到学校里,往往碰到很多问题很难自己解决,向其他人请教往往也得不到应有的指导,没有人对他负责任,处在孤军奋战的状态。这些年轻教师往往由于自身的思维局限无法看清问题的本质,他们个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自己的思维方式进行剖析。这种情况下教师结成一个团队就显得很重要。
 
     新教育实验认为:打破教师之间的这种隔膜,形成对话的传统,在专业阅读、专业写作的基础上,借助专业发展共同体提升教师的专业化水平,是教师成长的必由之路。教师孤军奋战的时代应该终结,教师应该善于把自己融入一个共同的团体中,主动地和其他教师交流,交流的对象不仅限于同一学校的教师,还可与通过网络结识的教师广泛探讨。当学校内部没有共同体的时候,我们就要寻找创造这个共同体。
 
     教师专业发展共同体的问题一直是古今中外教育学者关注的重要问题,孔子曰:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,“三人行必有我师”,就是最好的例证。教师的成长“生态”也得到现代教育学者的关注。斯坦福大学的格鲁斯曼教授(Grossman)等以案例研究为基础,对教师专业共同体的内涵、特质及组建过程进行了较为详细的描述与说明,明确指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质区别。迈克劳林(McLaughlin)对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究,指出专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践,帮助他们解决由于学校的改革和变化而出现的危机感和不确定感,以使教师去应对变化的环境和新的挑战,从而为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。
 
     教师专业发展共同体必须建立在自觉自愿、积极主动的基础之上。新教育实验在学校推进的时候是采取“底线+榜样”,底线是要求教师有底线,底线是所有人都能够做到的也是必须做到的。但底线如果没有榜样是远远不够的,榜样是很关键的,榜样是需要共同体来培养的,所以无论是校长还是团队建设的副校长,他必须努力构建一个共同体,这个共同体的成员必须是建立在自觉自愿的基础上,这是要求要形成一个良好共同体宽松氛围的土壤。如果只是利用行政命令,而不是“尺码相同”的人的相聚,共同体就会流于形式。所以共同体成员的共同愿景非常重要,人多少没有关系,这些人组成共同体以后,要努力培养榜样,一个教师如果通过阅读、通过写作、通过团队的对话,他的精神状态会发生很大的变化,他的变化会是最好的故事,最好的榜样,最好的说明。
 
      在活动中应体现其整体性目标及阶段性目标。每个成员都能在心中明白共同体的价值与方向,在团体活动中要不断证明自己存在的理由与意义,在活动中体验成就感,这是持续参加共同体活动的动力,也是激活其持续发展最主要的因素。
 
2.教师专业发展共同体需要引领与榜样
 
     任何共同体都需要引领。引领者可以是校长,如果校长本身是一个引领者,校长本身就应该比教师了解的更多,懂得更多。但校长有两种类型,一种是学术能力比较强的,一种是行政能力很强、推动能力很强,但他不是一个引领者。聪明的行政能力强的校长就会在学校内部或是学校外部寻找学术型的教师,实际上学校外部也有其好处,否则我们在一个团队里讨论问题往往是讨论来讨论去,在一个水准上突不破,要有“听君一席话胜读十年书”这样的感觉,往往就要有引领者,在这个时候请专家到学校来一起交流是一种办法,让我们教师到其他团队中例如教育在线网站这样的好平台也是一种好办法,所以,在共同体内部缺乏这样的引领者的时候,要么主动寻求外部的引领者,把共同体放在一个更大的共同体之中;要么共同体内部的人尽快成长,用阅读和写作擦亮自己,主动推进共同体的发展。当然,教师专业发展共同体也是需要约束的。这些约束是通过共同体成员的协商制定的,是大家的“契约”。
 
      教师专业发展的三个方面都是建立在反思性实践的基础之上的,而这种反思性实践又是以专业阅读、专业写作、专业发展共同体为支撑的。专业阅读是一种吸纳,专业写作是一种梳理表达,专业发展共同体是一种境域,是专业发展之背景。专业阅读是站在大师的肩膀上前行,专业写作是站在自己的肩膀上攀升,专业发展共同体则是站在集体的肩膀上飞翔。
 
    每个教师都会不断地遭遇问题,这些问题解决不了或者解决得不够好的时候,就需要团队来解决。可能要通过围绕这个问题的阅读来协助解决,需要通过与共同体成员的对话或者协作来解决,并要通过有意识的书写,对问题进行梳理反思。而每一个问题的解决都会增进他的个人经验,丰富他的个人知识。教育生活中的危机与遭遇,教师的困惑、思索、探索与解决这些危机与遭遇,就是我们生命叙事中的波澜,是我们生命意义的源泉。所以,重要的不是生命有没有遭遇困境、问题,而是生命如何将这种遭遇书写为具有创造意义的叙事。我们的专业阅读、专业写作、专业共同体一定会让我们的生命成为动人的故事。
 

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